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第一章 职业教育课程的学问化倾向1

第一节 现状与反思3

一、职业教育课程现状3

二、对职业教育课程传统的反思6

第二节 追溯问题之本12

一、传统职业教育课程的基本构造13

二、建立分析框架16

三、职业教育课程问题的本质33

第三节 研究思路与方法36

一、研究思路36

二、研究方法42

第二章 职业教育课程学问化的思想之源43

第一节 什么是技术44

一、技术的传统定义44

二、技术话语46

三、本研究对技术的界定49

第二节 技术独立性的丧失51

一、技术独立性丧失的哲学分析51

二、技术独立性丧失的心理学分析57

第三节 技术独立性确立的哲学分析61

一、近代理论技术的形成61

二、科学与技术间的鸿沟和技术的独立性66

三、科学在技术发明中的作用73

第四节 技术独立性确立的心理学分析74

一、什么是领域特殊性理论75

二、“基础主义”的反思与重建78

三、“基础主义”的重建与技术独立性的确立84

四、理论知识在实践能力形成中的作用86

第三章 职业教育课程学问化的形成机制90

第一节 作为意识形态的学校91

一、课程内容理论化92

二、学习方式课堂化93

三、学习结果文凭化94

四、学校组织制度化95

第二节 普通学校的霸权96

一、学徒制与职业教育课程的雏形97

二、职业教育的学校化历程98

三、职业教育课程学问化形成的软性机制99

四、职业教育课程学问化形成的刚性机制100

第三节 科学知识的霸权101

一、学校类型与知识类型101

二、科学知识霸权的解构102

三、技术知识教育价值的确认115

第四章 技术知识的结构与性质117

第一节 什么是技术知识118

一、技术知识的内涵119

二、技术知识与实践知识120

三、技术知识与科学知识121

四、技术知识的定位123

第二节 技术知识的结构124

一、技术知识结构研究概况124

二、技术哲学家的技术知识分类125

三、技术知识结构的重构129

第三节 技术实践知识与技术理论知识的整合139

一、传统职业知识理论的局限139

二、扬的职业知识理论142

三、评析与重构145

第四节 技术知识的性质149

一、技术知识的“学科”之争150

二、技术知识的性质156

第五章 实践导向职业教育课程目标、门类及结构开发163

第一节 实践导向职业教育课程目标开发164

一、知识经济时代职业教育课程目标定位165

二、实践导向职业教育的课程目标是技术实践能力167

第二节 实践导向职业教育课程门类开发169

一、普通文化课程门类开发169

二、专业课程门类开发172

第三节 实践导向职业教育课程结构开发176

一、普通文化课程与专业课程的课时比例176

二、实践导向职业教育课程的展开顺序180

第六章 实践导向职业教育课程内容及组织模式开发201

第一节 实践导向职业教育课程内容开发202

一、普通文化课程内容开发202

二、专业课程内容开发204

第二节 职业教育课程内容组织的任务中心模式211

一、知识整合与实践导向职业教育课程内容的组织212

二、技术知识表征方式的研究与职业教育课程内容的组织220

三、任务中心模式的理论框架224

第三节 技术理论知识与技术实践知识的结合点231

一、整合技术理论知识与技术实践知识的关键是找到二者的结合点232

二、技术理论知识与技术实践知识的结合点是实践性问题233

三、设计实践性问题的一般原则235

第四节 实践导向职业教育课程内容组织的建构模式237

一、什么是实践导向职业教育课程内容组织的建构模式237

二、实践导向职业教育课程内容组织建构模式的应用240

第七章 实践导向职业教育课程实施242

第一节 作为学习过程的工作实践过程243

一、什么是实践性学习244

二、实践性学习的技术哲学支持246

三、实践性学习的学习理论支持248

第二节 实践性学习的结构253

一、工作本位学习的理论框架253

二、整合工作本位学习与学校本位学习263

第三节 实践性学习的教学设计267

一、在教学过程中实现课程整合268

二、实践性学习的途径269

三、实践性学习的教学模式274

第四节 职业院校实训中心的设计279

一、课程内容导向模式279

二、物质环境模拟模式280

三、工作过程模拟模式282

第八章 实践导向职业教育课程评价283

第一节 能力本位评价及其利弊284

一、什么是能力本位评价285

二、能力本位评价的利弊287

第二节 走向真实性评价291

一、走向真实性评价的理论分析291

二、真实性评价的基本框架294

结论298

参考文献303